ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ К СОЦИАЛЬНОМУ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ В ОРГАНИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ

14.11.15 16:02




Благополучие общества во многом определяется образованностью и здоровьем населения. Эти параметры находятся в тесной взаимосвязи, поскольку одним из основных критериев оценки качества образования являются показатели социального здоровья участников образовательного процесса.
Главной задачей российской образовательной политики является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям общества и государства. Одной из наиболее значимых потребностей для сегодняшнего общества является национальная идея сбережения социального здоровья граждан. Современный социум требует от человека вступить в активную общественно полезную деятельность здоровой и полноценной личностью, имеющей высокий резерв здоровья, стрессоустойчивость, способность не только решать социальные задачи, но и создавать семью, воспитать здоровое потомство.

Но следует учитывать, что современная жизнь не уменьшает, а, наоборот, увеличивает риски для здоровья людей. Как указывает Н.Ю. Скрябина, «в условиях вызовов современному человечеству, таких как глобальные экологические проблемы, мировая угроза терроризма, лавинообразный рост информации и интенсивное обновление информационных технологий во всех сферах общественной жизни, высокий динамизм социальной жизни и высокая психоэмоциональная напряженность профессиональной деятельности, – требуется актуализация и максимальное развитие человеческого потенциала в каждом человеке» [1].
Исследователи отмечают, что социально-экономическая ситуация, падение уровня жизни и экологическое неблагополучие отрицательно сказываются на здоровье населения, особенно на соматическом и психосоциальном здоровье молодого поколения.
Внимание государства и общества к проблеме здоровья можно отследить по некоторым программам, принятым нашим правительством или еще находящимся в стадии обсуждения. Так, в
«Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года» выделяется специальный раздел, в котором указывается на необходимость создания в образовательных учреждениях условий, ориентирующих обучающихся на здоровый образ жизни (ЗОЖ). В этой связи мы с полной уверенностью можем утверждать, что нельзя рассматривать качество современного непрерывного образования, не акцентируя в его системе качество деятельности по формированию и сохранению здоровья всех участников образовательного процесса.
Преобразования, происходящие в системе образования в целом, предопределяют необходимость инновационной деятельности высших образовательных учреждений как важной предпосылки обеспечения качества образования на всех уровнях. В контексте нашей статьи важным представляется понимание инновационных подходов к социальному здоровьесбережению как способов применения нового опыта, связанного с трансформациями в сфере образования.
Федеральная программа развития и модернизации образования в числе приоритетных задач ставит необходимость разработки здоровьесберегающих технологий обучения с целью сохранения здоровья обучающихся. Отмечена тенденция к приданию учебному процессу в системе непрерывного профессионального образования здоровьесберегающего характера, что означает положительную динамику качественных и количественных изменений психофизиологических и социальных возможностей личности.
Эффективный переход к инновационному обществу, основанный на получении всестороннего знания, в обязательном порядке должен сопровождаться процессом непрерывного образования – учения длиною в жизнь. Оно будет способствовать построению успешной карьеры в современных социально-экономических условиях, а для этого необходимо обладать не только высокими профессиональными знаниями, но и хорошим социальным самочувствием, оптимальным уровнем здоровья и высокой работоспособностью.
Таким образом, нельзя рассматривать качество современного непрерывного образования, не выделяя в его системе качество деятельности по формированию, сохранению и укреплению здоровья поколений.
Поскольку образование по своей сути никогда не заканчивается, оно, безусловно, является «точкой» профессионального роста личности, и при этом не зависит от возрастных границ. Основная идея непрерывного образования известна еще со второй половины ХХ века и заключается в том, что «непрерывное образование перестает быть одним из аспектов образования и переподготовки; оно становится основополагающим принципом образовательной системы и участия в ней человека на протяжении всего непрерывного процесса его учебной деятельности» [2]. Непрерывное образование выступает уже не просто в качестве досуговой формой самоактуализации личности, характерной для 70-х гг. прошлого века, а в качестве условия поддержания профессионального статуса конкретного работника. Меморандум непрерывного образования, принятый Комиссией Европейского союза осенью 2000г. закрепил эти идеи и практики, а также сформулировал основные методологические принципы непрерывного образования. К таковым относятся: 1) новые базовые знания и навыки для всех; 2) новые методики преподавания и учения; 3) инновационная система оценки приобретенного образования; 4) развитие наставничества и консультирования; 5) приближение образования к дому; 5) увеличение инвестиций в человеческие ресурсы.
На сегодняшний день перед системой высшего профессионального образования стоят серьезные задачи создания концепции непрерывного образования, пересмотра программ обучения, улучшения материально-технической базы, переориентации профессорско-преподавательского состава (ППС), выплаты им зарплаты, достойной и адекватной их трудовой деятельности. Одним словом, современный вуз как социальный институт претерпевает весьма сложный, глобальный период реформирования. В Федеральную и региональную системы непрерывного профессионального образования входят институты повышения квалификации и переподготовки работников образования, методические центры и сообщества, вузы с их системой дополнительного образования.
Поскольку к ряду функций системы высшего профессионального образования относятся не только вторичная социализация, подготовка квалифицированных специалистов, но и воспроизводство и поддержание культурных и ценностных образцов, то формирование культуры здоровьесбережения участников непрерывного образования должно стать первоочередной функцией.
На данном этапе непрерывное профессиональное образование все в большей степени ориентируется на удовлетворение потребностей рынка труда, конкретных запросов работодателей, становится инструментом решения различных социально-экономических проблем общества [3]. Очевидно, что на сегодняшний день главным критерием конкурентоспособности граждан становится уровень их дополнительного профессионального образования.
Таким образом, непрерывное образование предполагает реализацию двух важнейших целей, во-первых, формирование активной гражданской позиции у современного человека, во-вторых, создание условий конкурентоспособности на рынке труда. Успешность реализации данных целей, несомненно, зависит не только от условий доступа к современным теоретическим и практическим знаниям и непосредственного формирования знаний, умений и навыков в той или иной области высшего профессионального образования, но в первую очередь от состояния социального здоровья людей. Хорошее социальное самочувствие, здоровье в целом являются важным ресурсом в развитии человеческого (и образовательного в том числе) потенциала и использования плодов этого развития. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) рассматривает здоровье как междисциплинарное понятие, исходя из социальной модели здоровья, в которую включаются не только физические и физиологические возможности человека, но и социальные, а также личностные ресурсы.
Здоровье формируется под влиянием множества внешних и внутренних факторов. Следовательно, оно является не только медико-биологической, но и социально-психологической категорией. Сегодня для российского образования настоятельно необходима целостная концепция здоровьесбережения, в которой процесс сохранения здоровья рассматривался бы в двух направлениях:
1) реализация внешних социокультурных условий жизнедеятельности человека и потребности в здоровье как условии физического, психического и социального благополучия;
2) реализация внутренних условий, связанных с ответственностью человека за существование целостности своего здоровья.
Сохранение и укрепление здоровья представляет собою, по сути, проблему управления здоровьем. Процесс управления состоит из следующих формальных этапов:
– сбор и анализ информации о состоянии объекта, его прогноз;
– формирование программы управляющих действий, ее реализация;
– анализ адекватности и эффективности управляющей программы (обратная связь).
Формирование здоровья – комплекс мероприятий по оптимизации воспроизводства, роста и развития поколения. Сохранение здоровья – комплекс мероприятий по поддержанию, укреплению и восстановлению здоровья человека.
Что можно считать результатом здоровьесбережения? На этот вопрос можно ответить, если обратиться к идее древнегреческой культуры, провозглашающей с одной стороны, гармоничное сочетание физических (внешних) и нравственных (внутренних, социально-духовных) достоинств, а с другой, гармонию образовательных воздействий и потенциальных возможностей индивида. Иными словами, проблема здоровьесбережения должна решаться на пути гармоничного и слаженного взаимодействия непрерывной образовательной среды и обучающегося как основного субъекта образования.
По нашему мнению, одной из задач, стоящих перед качеством непрерывного образования в вузе, является выбор инновационных подходов к здоровьесберегающим образовательным технологиям обучения в системе непрерывного образования.
Под здоровьесберегающими образовательными технологиями обучения в современном научном сообществе принято понимать модели педагогической деятельности, в рамках которой раскрываются способы реализации учебных программ, взаимодействие профессорско-преподавательского состава со студентами (слушателями) при использовании разнообразных форм, методов и средств обучения с целью наиболее эффективного достижения студентами (слушателями) образовательного стандарта при одновременном оптимальном сохранении и укреплении здоровья.
Инновационные подходы к социальному здоровьесбережению, по нашим представлениям, должны включать: продуцирование положительного опыта, расширение информационного поля, создание благоприятного социально-психологического климата в социальной коммуникации, формирование психологически безопасной среды для всех участников непрерывного образования.
Основной базой инновационных здоровьесберегающих образовательных подходов и технологий является соблюдение преподавателем следующих социально-медицинских и психолого-педагогических принципов:
1) учета социально-демографических (возрастных и половых) особенностей лиц, участвующих в непрерывном образовательном процессе;
2) учета состояния физического (соматического), психического и социального здоровья, психосоциальных и психофизиологических особенностей студентов (или слушателей) при выборе форм, методов и средств обучения;
3) структурирования лекционных и семинарско-практических занятий на три составные части в зависимости от уровня работоспособности участников образовательного процесса (как правило, это вводная часть, основная и заключительная);
4) применения здоровьесберегающих элементов для сохранения работоспособности и расширения функциональных возможностей организма участников образовательного процесса.
С учетом данных принципов А.Г. Сухаревым и Н.М. Цыреновой [4] была предложена модель здоровьесберегающей технологии обучения. В основе этой технологии положен практический подход к использованию таких здоровьесберегающих элементов, как: 1) оптимальная плотность занятия; 2) рациональное чередование видов учебной деятельности; 3) уважительный стиль общения; 4) психоэмоциональная разрядка; 5) физкультурная пауза; 6) правильная рабочая поза; 7) положительные эмоции.
Степень эффективности данных элементов оценивается по уровню субъективного утомления и социального самочувствия всех участников образовательного процесса, а также итогам анкетирования преподавателей. Кроме того, существенное значение имеет принцип обратной связи, предполагающий получение обратной реакции и возможность проведения необходимой корректировки.
При использовании инновационных подходов в практике здоровьесбережения в рамках непрерывного образования в высшей школе, наиболее важными условиями, способствующими реализации идеи сохранения и укрепления социального здоровья, на наш взгляд, являются два обстоятельства. Во-первых, непременно внимательное отношение самого профессорско-преподавательского состава к собственному социальному здоровью, самочувствию в целом и обязательное соблюдение тех традиционных правил поведения, которые называются образом жизни. Во-вторых, общая стратегическая направленность вуза (его курс) на создание рационального режима и максимально благоприятных условий для проведения непрерывного образовательного процесса в системе дополнительного профессионального образования, т.е на содействие социальному оздоровлению лиц, участвующих в непрерывном образовании.
Сущностной характеристикой инновационных подходов к социальному здоровьесбережению в организации непрерывного образования в вузе является процесс создания условий, методов и форм обучающих технологий, обеспечивающих осознание молодыми людьми ценности индивидуального и общественного здоровья, а также позволяющих выстроить принципы и правила безопасного поведения.
Мы считаем необходимым отметить факторы, влияющие на социальное здоровье в системе непрерывного образования. Их можно условно разделить на две группы: субъективные и объективные. К субъективным факторам следует отнести такие, как: уровень образования и квалификации ППС; уровень его личной профессиональной мотивированности на достижение высокого уровня социального здоровья; личностные качества, способствующие профессиональному и социальному благополучию: целеустремленность, креативность, инициативность, ответственность, адаптивность, коммуникативность, рефлексивность и др.
К объективным факторам мы относим такие, как: внутренняя среда конкретно взятого вуза, в которой осуществляется непрерывное профессиональное образование (корпоративная культура с ее системой ценностей, норм, правил и образцов здорового поведения, спецификой отношений всех участников образовательного процесса, стилей руководства, условий учебного процесса); наличие системы поощрения эффективной деятельности работников вуза в организации и продвижении методов социального оздоровления молодежи [5].
Сбережение социального здоровья граждан, по нашим представлениям, должно базироваться на основе следующих принципов:
– фундаментальное специализированное знание в области социального здоровья и всех его составляющих сторон (физической, соматической, социально-психической, духовной);
– социально-профилактические, психологопедагогические и социально-психологические методы;
– комплексный (медико-социальный) подход, гуманитарное знание в области социального здоровья общества.
Мы считаем, что в рамках организации непрерывного образования с учетом применения здоровьесберегательных теорий и практик наметились следующие тенденции: ориентация образовательного процесса на развитие личности обучаемых и обеспечение их созидательных возможностей; адаптация процесса образования к запросам и потребностям индивида; переориентация массового непрерывного образования на человеческие, жизненно важные ценности (здоровье – как высшая социальная ценность); ориентация на активное освоение индивидом знаний, умений и навыков и способов познавательной деятельности в различных сферах (и в сфере социального здоровьесбережения в том числе).
В целом, в ходе нашего исследования мы пришли к выводу, что проблема социального здоровьесбережения в контексте непрерывного профессионального образования, как системы, ориентированной на человека, является пока еще не вполне осмысленной, прослеживаются наметившиеся тенденции и ориентиры перспективного развития. Однако нам удалось выявить следующие подходы к практике социального здоровьесбережения:
1) Антропологический подход, требующий непременного учета психической, духовной и социальной компонент здоровья.
2) Личностно-ориентированный подход, означающий, что индивид является одновременно и субъектом, и объектом деятельности по творению и сохранению своего здоровья и здоровья окружающих.
3) Социально-педагогический подход, осуществляемый преподавателями и обучающимися в рамках целостного образовательного процесса и проявляющийся в том, что они овладевают культурой «социально здоровой» жизни, приобретают определенные знания и умения, вырабатывают полезные привычки, необходимые им для сохранения здоровья. «Эффективность данного процесса определяется уровнем деятельной активности субъекта и воспитанием у него с малых лет потребности быть здоровым» [6].
4) Гуманистический подход, признающий здоровье главной социальной ценностью человечества и утверждающий практики социального здоровьесбережения условием, необходимым для реализации каждой личностью своего жизненного предназначения.
5) Комплексный подход, органично сочетающий в себе социально-психологический, педагогический, социологический, социально-медицинский и пр. подходы, что обеспечит отчасти преодолеть научно-отраслевые перегородки, создать более корректную оценку факторов и тенденций в здоровье граждан и выработать реалистическую систему здоровьесберегающих рекомендаций в системе непрерывного образовательного процесса.
В заключении, обратим внимание на то, что для создания здоровьесберегающих практических подходов и технологий социального здоровьесбережения в сфере непрерывного профессионального образования, следует учитывать организацию образовательного пространства вуза. Оно, как свидетельствуют современные исследователи проблем социального здоровьесбережения, характеризуется четырьмя составляющими: нормативно-регламентирующей, перспективно-ориентирующей, деятельностно-стимулирующей, информационно-коммуникативной. И при учете этих параметров образовательного пространства, соответственно, «строятся нормативно-регламентирующая, перспективно-ориентирующая, деятельностно-стимулирующая, информационно-коммуникативная системы условий, способствующих обеспечению паритета образованности и здоровья обучающихся. Эти условия существуют или специально создаются в образовательном пространстве» [7].
Таким образом, в свете вышесказанного, одной из приоритетных задач, стоящих перед непрерывным образовательным процессом, несомненно, стоит задача социального здоровьесбережения. Мы убеждены в том, что реализуя инновационные образовательные программы, решая социально-экономические и социально-педагогические задачи в сфере непрерывного высшего профессионального образования, никак нельзя упускать из фокуса внимания вопрос о насущной необходимости создания социально здоровой атмосферы в обществе. Неоспоримым является тот факт, что достоинство дополнительного непрерывного образования обеспечивается не только высоким уровнем профессиональной квалификации специалистов конкретных учебных дисциплин, но и способностью к практике формирования, сохранения и укрепления здоровья. Кроме того, современный образовательный процесс в высшей школе стоит перед решением глобальных социальных проблем, охватывающих различные сферы и требующих специальных знаний, находящихся на пересечении наук, в том числе и знаний из области социальной валеологии, социологии и психологии здоровья. В этой связи резко возрастает значимость инновационных подходов к сбережению социального здоровья граждан нашего общества, способствующих эффективному разрешению социально-практических проблем в сфере здравоохранения.

Литература:

[1]. Скрябина Н.Ю. Социально-аксиологические потенциалы системы непрерывного образования в перспективе развития современного общества // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. Ростов н/Д, 2012. № 6 (26). С. 159.
[2]. Масалова С.И. Методология непрерывного образования – условие формирования инновационного потенциала педагога в контексте европейской интеграции / Инновационный потенциал образовательного пространства в условиях модернизации образования: материалы Первой Международной научно-практической. Ростов н/Д, 2010. С. 55.
[3]. Тарасенко Л.В. Методология институционального анализа социального партнерства в сфере дополнительного профессионального образования / Методология, теория и история социологии: сб. науч. статей. Материалы всероссийской научной конференции «Методология, теория и история социологии» (Ростов-на-Дону, 11 – 12 ноября 2011г.) / под ред. В.И. Филоненко. Ростов н/Д, 2012. С. 555 – 560.
[4]. Сухарев А.Г., Цыренова Н.М. Концептуальная модель здоровьесберегающей технологии в современной школе: Материалы междисциплин. науч.-практ.конф. / Отв. ред. Е.В. Усова. М., 2007. С. 221. [5]. См.: Гафиатулина Н.Х. Компетентностный подход в системе ВПО: взгляд на проблему сбережения социального здоровья студенческой молодежи / Психолого-педагогическое сопровождение высшего профессионального образования на основе компетентностного подхода: материалы научно-практической конференции / МГПУ. М., 2011. С. 41 – 46.
[6]. Орехова Т.Г. Педагогический подход к здоровью человека // Педагогика. 2004. № 5. С. 106.
[7]. Богдан Н.В. Проектирование педагогических условий в здоровьесберегающих образовательных процессах // Проблемы сохранения и укрепления здоровья молодого поколения: психолого-педагогический подход. Материалы Международной научно-практической конференции. – М., 2008. С. 24.

Наталья Гафиатулина
Кандидат социологических наук, доцент кафедры моделирования социальных процессов, докторант Южного Федерального университета (Российская Федерация)

Прочитано :


Напишите комментарии

(В своих комментариях читатели должны избегать выражения религиозной, расовой и национальной дискриминации, не использовать оскорбительных и унижающих выражений, а также призывов, противоречащих законодательству .)

Публиковать
Вы можете ввести 512 символов

Новостная Лента